言論 | 知識共享時代，知識該何去何從

慕課，即MOOC，是一種大型開放式網路課程。早在2012年，美國的頂尖大學就已經陸續設立網路學習平台，在網上提供免費課程。然後，隨著Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，MOOC席捲全球，大受歡迎。而中國，也迅速建立起了多種MOOC平台，其中包括國家精品課程開放任務下建立的中國大學生MOOC，果殼網旗下的MOOC學院，以及深大牽頭建立的UOOC聯盟等。

而對於慕課的學習過程，我們並不陌生。根據學校學分要求，選修課程；觀看線上課程視頻，進行學習；通過社交工具，例如在平台討論區發帖、建立QQ學習群等，向老師提問或與其他學生進行交流；最後通過線上以及線下測驗結業。這種方式，突破了傳統教學的時間、空間，乃至知識傳播者的限制，讓學生能夠學習到種類多、質量高的優秀課程。同時，還打破了固態、僵硬的教學模式，通過「翻轉課堂」等新穎的模式進行學習，讓課堂變得生動有趣。

可以說這種線上教育模式，似乎的確能達成教育者「打開封閉大學教育資源，促進知識流動，提高學校的教學水平，輻射優質教育資源，促進中國高等教育事業的發展」的目標，以及學生和社會大眾「多樣化學習，終生學習」的願景。但事實真的是這樣嗎？

其實不然，慕課並沒有想象中那般討得所有人的歡心，它存在的問題也不少。我曾經做過一個小範圍的校內問卷調查，在119人的樣本數據里，有91.6%的學生選擇慕課學習是為了修學分，並且有40%的學生對慕課學習感到不滿意或一般。這個數據或許不具有普遍性和代表性，但某種程度上也能說明，至少對於在校學生來說，慕課並不是完美無缺的。

我們不妨結合大環境，談談慕課中的幾個典型問題。

首先，最引人關注的就是「結課率低」。其實，這並不難理解。慕課平台考驗的是學員們自主學習能力和自制能力。高校里的學生，由於與修學分和學費掛鉤，大多都是會認認真真地完成課程。可當課程面向社會大眾時，課程的完成率並不能保證，其原因大抵是有兩個：一是課程一般都是免費的，比不上花錢的東西的寶貴；二是部分人並沒有在校學生的自制力，或者說沒有外界的強制力。這種不同，也就造成了另一個問題：需要知識的人反而沒有吸收知識。學習主動者能力越來越強，學習被動者遠遠落在後面。

其次，課程趣味性低。這可能由多個原因造成，比如老師講課枯燥、課程學術性強、內容無趣等。但不得不說，這個恐怕就是直接影響學員對慕課滿意與否的因素了。在問卷里，某學生直言「某些慕課是直接按照課本念書的」。這一點，我也是心有體會的。某些公共必修課要求線上看視頻線下上課，線上的課程是按照課程知識點，一板一眼地念，而線下，老師放出PPT，重複同樣的內容。這無疑是十分枯燥、呆板的。

最後，課程學術性強，實用性低。這句話聽起來似乎是十分功利，並且沒有說服力的——畢竟是高校提供的課程資源，自然是學術味十足。但實際上，當MOOC平檯面向社會大眾時，就不得不考慮一個問題：社會大眾對「理論知識轉化為生存技能」的需求。這是一個無可奈何的事實，在這個生存競爭激烈的時代，沒有那麼多詩和遠方，大家相信「知識就是力量」，也同樣希望知識能快速地讓他們掙得麵包。更何況，即便是大學生，他們大多數其實也會優先選擇學習最實用、最能適應現代社會節奏的技能和知識。然而，目前，MOOC遠遠還不能滿足這個需求。這也無怪乎，眾多的「技能學習」微課課程大受歡迎。

當然，上述問題不僅僅存在於慕課學習過程中，在其他知識產品的使用中也是能看到的。而同樣是知識共享時代的產品，慕課最大的意義或許在於——鑒別和篩選了真正會學習的人。

果殼網CEO姬十三曾說：「MOOC的到來重新定義了學校，重新定義了老師，甚至也重新定義了學生。」我十分贊同這個觀點。在這MOOC平台能學有所成的，必定也不再是傳統意義上的「會讀書」的學生。就像我的一個朋友嘉榮，一個左手敲代碼，右手作詩的計算機系學生，他在萬門大學、中國大學MOOC等平台上，參加多門課程的學習，涉獵心理學、文學、數學、物理等等，並且免費、付費的課程都有。而他學習這些課程最主要的目的是滿足自己的興趣。我想，這類的學生，不吝於花費時間、金錢和精力去學習，更應該稱為「積極學習者」以及「知識愛好者」。學習，對於他們，更像是一場盛宴。

然而，我想，相比於傳統教學時代，在如今的知識共享時代，不會學習的人或許只會多不會少。學習該何去何處？這個問題需要每個人自己去解答。

文/鍾桂珍

責任編輯/ 賴宇

圖片/源自網路